12月12日，教育部正式公布《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿）、《小學教師專業標準（試行）》（征求意見稿）和《中學教師專業標準（試行）》（征求意見稿），12月30日前，公眾可通過信件或電子郵件等方式對“標準”提出意見。

“教師專業標準”框架由基本理念、基本內容與實施建議三大部分構成。基本理念提出教師要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。基本內容由維度、領域和基本要求組成，分別對幼兒園、小學、中學教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力提出約60條具體要求。實施建議分別對教育行政部門、教師教育機構和幼兒園、中小學及教師提出了相關要求。

教師要給幼兒和小學生快樂的學校生活，要讓中學生自主發展

教育部相關負責人指出：“這三個標準是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。”

在“專業理念與師德”方面，無論是幼兒園教師，還是中小學教師，均被要求保護學生（幼兒）生命安全、維護學生（幼兒）合法權益及尊重學生（幼兒）個體差異。“幼兒園教師標準”和“小學教師標準”更將保護學生生命安全放在首位。

以“幼兒園教師標準”為例，教師必須“關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位”；“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”；“信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求”。

在滿足這一基本態度的前提下，“幼兒教師標準”和“小學教師標準”同時提出要讓學生（幼兒）擁有快樂的學校（幼兒園）生活，“中學教師標準”則要求教師“促進中學生的自主發展”。

小學教師要了解性教育知識，中學教師要引導創新能力

在“專業知識”方面，“三個標準”針對幼兒、小學生和中學生的不同生理、心理和學習特點，要求教師掌握相應的知識。

對于日益受到關注的性健康教育，目前只有“小學教師標準”明確提出“了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法”。

而在“專業能力”方面，與學生進行溝通的能力成為幼兒園和中小學教師們共同的必備素質，“幼兒園教師標準”和“小學教師標準”要求教師與學生進行有效溝通，“中學教師標準”則要求教師“平等地與中學生進行溝通交流”。

“微笑式”的鼓勵教育取代“板著臉”的批評教育，成為教師的準則之一。在“幼兒園教師標準”和“小學教師標準”中均單獨列出一項要求為“激勵與評價”。以“小學教師標準”為例，教師應“對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步”；“引導小學生進行積極的自我評價”。

如何培養學生的創新能力？“中學教師標準”向教師提出要求：“營造良好的學習環境與氛圍，激發與保護中學生的學習興趣”；“通過啟發式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學”以及“引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力”。

與“教師定期考核制度”形成組合拳，師德不佳一票否決

“三個標準”同時提出了實施建議：

一是各級教育行政部門要將教師專業標準作為幼兒園和中小學教師隊伍建設的基本依據，根據教育改革發展的需要，充分發揮教師專業標準引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園和中小學教師培養培訓質量；

二是開展教師教育的院校要將教師“專業標準”作為幼兒園和中小學教師培養培訓的主要依據，完善中學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式，加強教育實踐，加強師資隊伍建設；

三是幼兒園和中小學校要將教師“專業標準”作為教師管理的重要依據，制定教師專業發展規劃，完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制；

四是幼兒園和中小學校教師要將“專業標準”作為自身專業發展的基本依據，制定自我專業發展規劃，增強專業發展自覺性，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展。

如何保證“三個標準”能切實落到實處？據悉，此次公布的“教師專業標準”將與教師定期考核制度形成組合拳，對5年內教師的方方面面進行評審，考核內容包括師德、業務及教學工作量等。其中，師德將作為首要條件，實行一票否決。

來源：人民網 編輯：于姝楠